Résumé
- Un schéma est une structure de connaissances qui permet aux organismes d’interpréter et de comprendre le monde qui les entoure. Les schémas sont une méthode d’organisation de l’information qui permet au cerveau de travailler plus efficacement.
- La théorie du développement cognitif de Piaget a placé le concept au premier plan des sciences cognitives. Les conceptions contemporaines des schémas ont évolué dans les années 1970 et 1980.
- L’utilisation généralisée des ordinateurs au cours des dernières décennies du XXe siècle a également influencé les théories sur la manière dont les gens stockent et utilisent les informations dans le cerveau.
- Il existe quatre principaux types de schémas. Ils sont centrés sur les objets, le soi, les rôles et les événements.
- Les schémas peuvent être modifiés et reconstruits tout au long de la vie d’une personne. Les schémas ont joué un rôle essentiel dans l’élaboration des théories de l’apprentissage et des méthodes d’enseignement.
Contexte historique
La théorie des schémas est une branche des sciences cognitives qui s’intéresse à la manière dont le cerveau structure les connaissances. Le schéma (au pluriel : schémas ou schemata) est une unité organisée de connaissance d’un sujet ou d’un événement basée sur l’expérience passée.
Les individus accèdent aux schémas pour guider la compréhension et l’action actuelles (Pankin, 2013). Par exemple, le schéma personnel d’un élève qui se croit intelligent peut s’être formé à la suite d’expériences passées au cours desquelles des enseignants ont fait l’éloge du travail de l’élève et l’ont influencé à avoir des habitudes studieuses.
Les informations qui ne correspondent pas au schéma peuvent être comprises de manière incorrecte ou même ne pas être comprises du tout.Remembering (1932), a été le premier à écrire en détail sur les schémas dans le contexte de la mémoire procédurale. La mémoire procédurale est une partie de la mémoire à long terme qui permet aux organismes de savoir comment contrôler leur corps de certaines manières afin d’accomplir certaines tâches, également connues sous le nom d’habiletés motrices.
Le psychologue suisse Jean Piaget, surtout connu pour ses travaux sur le développement de l’enfant, a été le premier à créer une théorie du développement cognitif qui incluait les schémas.
Piaget (1976) considérait les schémas comme des structures mentales modifiées par de nouvelles informations. Dans la théorie de Piaget, les nouvelles informations peuvent être ajoutées ou assimilées aux schémas actuels – les idées que les gens ont sur la façon dont le monde fonctionne.
Toutefois, les nouvelles informations qui ne peuvent pas être intégrées dans les schémas actuels d’un organisme peuvent créer une dissonance cognitive. Les théoriciens des années 1970 et 1980 ont conceptualisé les schémas comme des structures permettant de représenter des concepts généraux dans la mémoire (Ortony, 1977 ; McVee, Dunsmore et Gavelek, 2005).
Cette définition met en évidence plusieurs caractéristiques importantes des schémas, comme l’a noté Rumelhart (1984) :
- Les schémas ont des variables,
- Les schémas peuvent être intégrés, les uns dans les autres,
- Les schémas représentent des connaissances à tous les niveaux d’abstraction,
- Les schémas représentent des connaissances plutôt que des définitions,
- Les schémas sont des processus actifs,
- Les schémas sont des dispositifs de reconnaissance dont le traitement vise à évaluer dans quelle mesure les nouvelles informations s’intègrent bien à elles-mêmes.
Exemples
Piaget a développé la notion de schémas, des « structures » mentales, qui agissent comme des cadres à travers lesquels l’individu classe et interprète le monde. Ce sont ces schémas qui nous permettent, par exemple, de distinguer les chevaux des vaches en recherchant des caractéristiques clés.
Un schéma peut être discret et spécifique ou séquentiel et élaboré. Par exemple, un schéma peut être aussi spécifique que la reconnaissance d’un chien ou aussi élaboré que la catégorisation de différents types de chiens.
Par exemple, lorsqu’un parent fait la lecture à un enfant à propos des chiens, l’enfant construit un schéma à propos des chiens.
À un niveau plus sophistiqué, le schéma nous permet d’interpréter des caractéristiques géographiques, de comprendre des formules mathématiques complexes et de comprendre les comportements acceptables associés à des rôles et des contextes particuliers.Schéma et culture
Les gens développent des schémas pour leur propre culture et pour d’autres cultures. Ils peuvent également développer des schémas pour la compréhension culturelle. Les informations et les expériences culturelles sont stockées dans des schémas et soutiennent l’identité culturelle.
Une fois qu’un schéma est formé, il concentre l’attention des gens sur les aspects de la culture qu’ils expérimentent et en assimilant, en accommodant ou en rejetant les aspects qui ne sont pas conformes.
Par exemple, une personne ayant grandi en Angleterre peut développer un schéma autour de Noël impliquant des biscuits, des chants de Noël, de la dinde, des pâtés en croûte et Saint Nicolas.
Ce schéma peut affirmer son identité culturelle si elle passe Noël en Sicile, où un schéma autochtone de Noël impliquerait probablement la consommation de plusieurs types de poissons.Types
Il existe plusieurs types de schémas.
Schéma événementiel
Les schémas événementiels, souvent appelés scripts cognitifs, décrivent des séquences comportementales et événementielles ainsi que des activités quotidiennes. Ils fournissent une base pour anticiper l’avenir, fixer des objectifs et faire des plans.
Par exemple, la séquence comportementale selon laquelle les gens sont censés avoir faim le soir peut amener quelqu’un à faire des réservations dans un restaurant.
Les schémas d’événements sont automatiques et peuvent être difficiles à modifier, comme l’envoi de SMS au volant.
Les schémas d’événements peuvent varier considérablement d’une culture à l’autre et d’un pays à l’autre. Par exemple, s’il est assez courant de se saluer par une poignée de main aux États-Unis, au Tibet, on salue quelqu’un en lui tirant la langue, et au Belize, on se frappe le poing.
Schéma de soi
Le schéma de soi est un terme utilisé pour décrire les connaissances que les gens accumulent sur eux-mêmes en interagissant avec le monde naturel et avec d’autres êtres humains.
Comme les informations sur le soi arrivent continuellement à l’esprit d’une personne à la suite d’expériences et d’interactions sociales, le schéma de soi évolue constamment au cours de la vie (Lemme, 2006).
Schéma de l’objet
Le schéma de l’objet aide à interpréter les objets inanimés. Ils permettent de comprendre ce que sont les objets, comment ils devraient fonctionner et ce que l’on peut en attendre.
Par exemple, quelqu’un peut avoir un schéma d’objet sur la façon d’utiliser un stylo.
Schéma de rôle
Les schémas de rôle font appel à des connaissances sur la manière dont les personnes sont censées se comporter en fonction de leur rôle dans des situations sociales particulières (Callero, 1994).
Par exemple, lors d’un dîner poli, une personne ayant le rôle d’invité peut être censée ne pas mettre ses coudes sur la table et ne pas parler au-dessus des autres.
Comment les schémas changent
Piaget a soutenu que les gens ressentent un besoin biologique de maintenir l’équilibre, un état d’équilibre entre le schéma interne et l’environnement externe – en d’autres termes, la capacité de comprendre pleinement ce qui se passe autour de nous à l’aide de nos modèles cognitifs existants.
Par le biais des processus d’accommodation et d’assimilation, les schémas évoluent et deviennent plus sophistiqués.
- Lors de l’assimilation, de nouvelles informations sont incorporées dans des schémas préexistants. L’information elle-même ne modifie pas le schéma, car celui-ci tient déjà compte de la nouvelle information. L’assimilation favorise le « statu quo » des structures cognitives (Piaget, 1976).
Pour que les organismes apprennent et se développent, ils doivent être capables d’adapter leurs schémas à de nouvelles informations et de construire de nouveaux schémas pour des concepts peu familiers.
Piaget soutient qu’à l’occasion, de nouvelles informations environnementales sont rencontrées qui ne correspondent pas parfaitement aux schémas existants, et que nous devons par conséquent ajuster et affiner ces schémas en utilisant l’accommodation.
- Dans l’accommodation, les schémas existants peuvent être modifiés ou de nouveaux schémas peuvent être formés lorsqu’une personne apprend de nouvelles informations ou vit de nouvelles expériences. Cela perturbe la structure des schémas préexistants et peut conduire à la création d’un nouveau schéma.
En règle générale, les psychologues estiment qu’il est plus facile de modifier les schémas pendant l’enfance que plus tard dans la vie. Par conséquent, au fur et à mesure que les individus grandissent et apprennent à mieux connaître leur monde, leurs schémas se spécialisent et s’affinent jusqu’à ce qu’ils soient capables de réaliser des cognitions abstraites complexes.
Il est important de noter, cependant, que – selon Piaget – l’affinement des schémas ne se produit pas sans restrictions ; à différents âges, nous sommes capables de différents processus cognitifs – et l’étendue de nos schémas est par conséquent limitée par des frontières biologiques.Comment les schémas affectent l’apprentissage
Plusieurs stratégies d’enseignement peuvent découler de la théorie des schémas. L’une des implications les plus pertinentes de la théorie des schémas pour l’enseignement est le rôle que jouent les connaissances antérieures dans le traitement de l’information par les étudiants.
Pour que les apprenants traitent efficacement l’information, il faut que quelque chose active leurs schémas existants liés au nouveau contenu. Par exemple, il est peu probable qu’un étudiant soit en mesure d’interpréter pleinement les implications du jacobinisme s’il n’a pas de schéma sur l’existence de la Révolution française (Widmayer, 2001).
Cette idée que l’activation des schémas est importante pour l’apprentissage se reflète dans les théories populaires de l’apprentissage, telles que la troisième étape des neuf conditions d’apprentissage de Gagne, « Stimuler le rappel des connaissances antérieures ».
Les apprenants qui suivent la théorie des schémas acquièrent des connaissances d’une manière similaire au modèle de Piaget sur les développements cognitifs. Un apprenant peut avoir trois réactions principales face à une nouvelle information (Widmayer, 2001):
- Accréditation : Dans l’accréditation, les apprenants assimilent un nouvel intrant dans leur schéma existant sans apporter de changement au schéma global.
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- Par exemple, un apprenant qui apprend que les brins d’herbe et les feuilles d’arbre subissent la photosynthèse n’aura peut-être pas besoin de modifier son schéma pour traiter cette information si son schéma de la photosynthèse est que « toutes les plantes subissent la photosynthèse. »
- De nombreux enseignants utilisent même des stratégies « métacognitives » conçues pour activer le schéma de l’apprenant avant la lecture, comme la lecture d’un titre et d’une rubrique, l’observation d’images dans le texte et la formulation de prédictions sur le texte en fonction du titre et des images (Widmayer, 2001).
- Une autre façon de préactiver le schéma encourage l’utilisation d’analogies et de comparaisons pour attirer l’attention sur le schéma existant de l’apprenant et l’aider à établir des liens entre le schéma existant et les nouvelles informations (Armbruster, 1996 ; Driscoll, 1997).
- Tuning : le tuning est lorsque les apprenants réalisent que leur schéma existant est inadéquat pour les nouvelles connaissances et modifient donc leur schéma existant en conséquence.
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- Par exemple, quelqu’un peut apprendre qu’une proposition particulière est absurde dans une structure de phrase particulière et doit donc modifier son schéma pour savoir quand il est approprié ou non d’utiliser cette proposition.
- Les chercheurs ont noté que le transfert de connaissances en dehors du contexte dans lequel elles ont été acquises à l’origine est difficile et peut nécessiter que les apprenants soient exposés à des connaissances similaires dans de nombreux contextes différents pour être finalement en mesure de construire des schémas moins contraignants sur le plan situationnel (Price & Driscroll, 1997).
- Restructuration : Enfin, la restructuration est le processus de création d’un nouveau schéma qui tient compte des incohérences entre l’ancien schéma et l’information nouvellement acquise.
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- Par exemple, un apprenant qui apprend que le maïs est techniquement un fruit peut avoir besoin de revoir tout son schéma du fruit pour tenir compte des incohérences entre la façon dont il avait précédemment défini le fruit et cette nouvelle information.
- identifier et guérir leurs propres schémas,
- identifier et traiter les styles d’adaptation qui font obstacle aux besoins émotionnels,
- changer les schémas de sentiments et de comportements qui résultent des schémas,
- apprendre à satisfaire les besoins émotionnels fondamentaux d’une manière saine et adaptative,
- et apprendre à gérer sainement la frustration et la détresse lorsque certains besoins ne peuvent pas être satisfaits.
Contrairement à Piaget, les théoriciens des schémas ne considèrent pas chaque schéma comme représentatif de stades discrets de développement, et les processus d’accréditation, de réglage et de restructuration se produisent dans de multiples domaines dans un cadre temporel continu (Widmayer, 2001).
Selon la théorie des schémas, la connaissance n’est pas nécessairement stockée de manière hiérarchique. La connaissance est plutôt guidée par les significations attachées à cette connaissance par l’apprenant et représentée de manière propositionnelle et d’une manière activement construite par l’apprenant.Évaluation critique
Si la théorie des schémas offre aux psychologues un cadre permettant de comprendre comment les êtres humains traitent les connaissances, certains chercheurs ont fait valoir qu’elle est peu contraignante et qu’elle fournit peu d’hypothèses sur la manière dont ce traitement fonctionne réellement.
Cette absence de contrainte, a-t-on fait valoir, confère à la théorie suffisamment de souplesse pour que les gens puissent expliquer pratiquement n’importe quel ensemble de données empiriques à l’aide de la théorie.
La flexibilité de la théorie des schémas lui confère également une valeur prédictive limitée et, par conséquent, une capacité limitée à être testée en tant que théorie scientifique (Thorndyke et Yekovich, 1979).
Thorndyke et Yekovich (1979) développent les lacunes d’un schéma en tant que théorie prédictive. Dans la même veine que la critique sur la flexibilité de la théorie des schémas, Thorndyke et Yekovich notent qu’il est difficile de trouver des données incompatibles avec la théorie des schémas et qu’elle a été largement utilisée à des fins descriptives pour rendre compte des données existantes.Applications
Les schémas sont un déterminant majeur de la façon dont les gens pensent, ressentent, se comportent et interagissent socialement. Les gens acceptent généralement leurs schémas comme des vérités sur le monde en dehors de leur conscience, malgré la façon dont ils influencent le traitement des expériences.
La thérapie par les schémas, développée par Jeffrey E. Young (1990), est une approche thérapeutique intégrative et un cadre théorique utilisés pour traiter les patients, le plus souvent souffrant de troubles de la personnalité. La thérapie des schémas a évolué à partir de la thérapie cognitivo-comportementale.
Les personnes souffrant de troubles de la personnalité ne répondent souvent pas à la théorie cognitivo-comportementale traditionnelle (Beck et al., 1990). Plutôt que de cibler les symptômes psychiatriques aigus, la thérapie des schémas cible les caractéristiques sous-jacentes des troubles de la personnalité.
Le modèle de la thérapie des schémas se compose de trois éléments principaux : les » schémas « , ou thèmes psychologiques fondamentaux ; les » styles d’adaptation « , ou réponses comportementales caractéristiques aux schémas ; et les » modes « , qui sont les schémas et les styles d’adaptation opérant à un moment donné (Martin et Young, 2009).
Selon le cadre de la thérapie par les schémas, les schémas les plus précoces et les plus centraux ont tendance à prendre naissance dans l’enfance. Ces schémas commencent comme des représentations de l’environnement de l’enfant basées sur la réalité et se développent à partir des interactions entre le tempérament inné de l’enfant et les besoins spécifiques non satisfaits de l’enfance (Martin et Young, 2009).
La thérapie par les schémas cherche à modifier ces schémas de longue date en aidant les personnes à :
Références
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Lectures complémentaires
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Saul Mcleod, PhD
BSc (Hons) Psychologie, MRes, PhD, Université de Manchester
Éducateur, Chercheur
Saul Mcleod, Ph.D., est un professeur de psychologie qualifié qui a plus de 18 ans d’expérience dans l’enseignement supérieur. Il a publié des articles dans des revues à comité de lecture, notamment dans le Journal of Clinical Psychology.
Charlotte Nickerson
Assistant de recherche à l’Université de Harvard
Undergraduate à l’Université de Harvard
Charlotte Nickerson est une étudiante de l’Université de Harvard obsédée par l’intersection de la santé mentale, de la productivité et du design, de la productivité et du design.
