La zone de développement proximal (ZPD) désigne la différence entre ce qu’un apprenant peut faire sans aide et ce qu’il peut réaliser avec les conseils et les encouragements d’un partenaire compétent.</Elle représente les tâches qui dépassent les capacités actuelles de l’apprenant, mais qui sont réalisables avec l’aide et les conseils du MKO. La ZPD est essentiellement la gamme de tâches qu’une personne ne peut pas accomplir de manière indépendante mais qu’elle peut accomplir avec un soutien.
Ainsi, le terme « proximal » fait référence aux compétences que l’apprenant est « proche » de maîtriser.
La ZPD est la zone où l’instruction est la plus bénéfique, comme c’est le cas lorsque la tâche est juste au-delà des capacités de l’individu.
Pour apprendre, nous devons être confrontés à des tâches juste en dehors de notre gamme d’aptitudes. Les tâches difficiles favorisent une croissance cognitive maximale.
Théorie ZPD
La zone de développement proximal a été développée par le psychologue soviétique et constructiviste social Lev Vygotsky (1896 – 1934).
La zone de développement proximal (ZPD) a été définie comme :
« la distance entre le niveau de développement réel, déterminé par la résolution indépendante de problèmes, et le niveau de développement potentiel, déterminé par la résolution de problèmes sous la direction d’un adulte ou en collaboration avec des pairs plus compétents » (Vygotsky, 1978, p. 86).
Vygotsky pensait que lorsqu’un élève se trouve dans la zone de développement proximal pour une tâche particulière, le fait de lui fournir l’aide appropriée lui donnera un « coup de pouce » suffisant pour accomplir la tâche.
Pour aider une personne à se déplacer dans la zone de développement proximal, les éducateurs sont encouragés à se concentrer sur trois éléments importants qui facilitent le processus d’apprentissage :
- La présence d’une personne ayant des connaissances et des compétences supérieures à celles de l’apprenant (une autre personne plus compétente).
- Les interactions sociales avec un tuteur compétent qui permet à l’apprenant d’observer et de pratiquer ses compétences.
- L’échafaudage, ou les activités de soutien fournies par l’éducateur, ou un pair plus compétent, pour soutenir l’étudiant pendant qu’il est guidé à travers la ZPD.
Théorie de l’échafaudage
La ZPD est devenue synonyme dans la littérature du terme d’échafaudage. Cependant, il est important de noter que Vygotsky n’a jamais utilisé ce terme dans ses écrits et qu’il a été introduit par Wood, Bruner et Ross (1976).
L’échafaudage consiste en des activités fournies par l’éducateur, ou par un pair plus compétent, pour soutenir l’élève pendant qu’il est guidé à travers la zone de développement proximal.
Le soutien est réduit (c.-à-d. retiré) lorsqu’il devient inutile, tout comme un échafaudage est enlevé d’un bâtiment pendant la construction. L’élève sera alors en mesure d’accomplir à nouveau la tâche de manière autonome.
Wood et al. (1976, p. 90) définissent l’échafaudage comme un processus « qui permet à un enfant ou à un novice de résoudre une tâche ou d’atteindre un objectif qui serait au-delà de ses efforts sans aide. »
Comme ils le notent, l’échafaudage exige que l’adulte « contrôle les éléments de la tâche qui dépassent initialement les capacités de l’apprenant, ce qui lui permet de se concentrer sur les éléments qui relèvent de sa compétence et de les achever » (p. l’étude suivante apporte un soutien empirique au concept d’échafaudage et à la ZPD.
Wood et Middleton (1975)
Procédure : Des enfants de 4 ans devaient utiliser un ensemble de blocs et de chevilles pour construire un modèle en trois dimensions représenté sur une image. La construction du modèle était une tâche trop difficile pour qu’un enfant de 4 ans puisse la réaliser seul.
Wood et Middleton (1975) ont observé comment les mères interagissaient avec leurs enfants pour construire le modèle en 3D. Le type de soutien comprenait :
– Des encouragements généraux, par exemple, « maintenant tu peux essayer ».
– Des instructions spécifiques, par exemple, « prends quatre gros blocs ».
– Une démonstration directe, par exemple, en montrant à l’enfant comment placer un bloc sur un autre.
Les résultats de l’étude ont montré qu’aucune stratégie n’était la meilleure pour aider l’enfant à progresser. Les mères dont l’aide était la plus efficace étaient celles qui variaient leur stratégie en fonction de l’évolution de l’enfant.
Lorsque l’enfant se débrouillait bien, elles devenaient moins spécifiques dans leur aide. Lorsque l’enfant commençait à éprouver des difficultés, elles donnaient des instructions de plus en plus précises jusqu’à ce que l’enfant recommence à faire des progrès.
L’étude illustre l’échafaudage et le concept de ZPD de Vygotsky. L’échafaudage (c’est-à-dire l’assistance) est plus efficace lorsque le soutien est adapté aux besoins de l’apprenant. Ce dernier est alors en mesure de réussir une activité qu’il n’aurait pas pu réaliser seul auparavant.
Wood et al. (1976) ont nommé certains processus qui contribuent à un échafaudage efficace:
- Gagner et maintenir l’intérêt de l’apprenant pour la tâche.
- Faire en sorte que la tâche soit simple.
- Mettre l’accent sur certains aspects qui aideront à trouver la solution.
- Contrôler le niveau de frustration de l’enfant.
- Démontrer la tâche.
Intersubjectivité
On parle d’intersubjectivité lorsque deux personnes (c’est-à-dire l’enfant et l’assistant) commencent une tâche ensemble avec un niveau de compétence et de compréhension différent, et qu’elles finissent par partager la même compréhension.</Au fur et à mesure que chaque membre de la dyade s’adapte à la perspective de l’autre, l’assistant doit traduire ses propres idées d’une manière qui soit à la portée de l’enfant, et l’enfant acquiert une compréhension plus complète de la tâche.
Il est essentiel qu’ils travaillent pour atteindre le même objectif, sinon il n’y aura pas de collaboration. Il est important qu’ils négocient ou fassent des compromis en s’efforçant toujours de parvenir à un point de vue commun.
Si vous essayez de forcer quelqu’un à changer d’avis, vous n’obtiendrez que des conflits. Vous devez rester dans les limites de la zone de développement proximal de l’autre personne.
Exemple d’échafaudage
Vygotsky a mis l’accent sur l’échafaudage, ou la fourniture d’un soutien aux apprenants pour les aider à atteindre des niveaux de compréhension plus élevés. Cela peut être mis en parallèle avec la progression dans la taxonomie de Bloom, où les éducateurs échafaudent des tâches allant de la compréhension de base à une analyse et une création plus complexes.
Par exemple, un enseignant peut commencer par fournir des informations (se souvenir), puis poser des questions qui nécessitent une compréhension.
Lorsque les étudiants deviennent plus compétents, les tâches peuvent être échafaudées pour nécessiter une application, une analyse, une évaluation et une création.
Exemple : Dans l’enseignement d’un concept comme la photosynthèse:
-
- Souvenir : L’enseignant fournit la définition de base.
- Compréhension : Les élèves expliquent le processus dans leurs propres mots.
- Application : Ils pourraient mener une expérience sur les plantes.
- Analyse : Approfondissez la façon dont les différentes variables affectent le processus.
- Évaluation : Débattez des éléments les plus importants de la photosynthèse.
- Création : Concevoir un environnement optimal pour la croissance des plantes.
Chaque étape peut être échafaudée, en commençant par un soutien substantiel de l’enseignant et en transférant progressivement la responsabilité aux élèves au fur et à mesure qu’ils progressent dans la taxonomie de Bloom, en les guidant des connaissances fondamentales vers des compétences de réflexion de niveau supérieur.
Échafaudage vs. Apprentissage par la découverte
Freund (1990) a voulu déterminer si les enfants apprenaient plus efficacement en suivant le concept d’apprentissage par la découverte de Piaget ou l’apprentissage guidé par la ZPD.
Elle a demandé à un groupe d’enfants âgés de trois à cinq ans d’aider une marionnette à décider quels meubles devaient être placés dans les différentes pièces d’une maison de poupée. Freund a d’abord évalué ce que chaque enfant comprenait déjà sur l’emplacement des meubles (comme mesure de référence).
Par la suite, chaque enfant a travaillé sur une tâche similaire, soit seul (apprentissage basé sur la découverte), soit avec sa mère (échafaudage/apprentissage guidé). Les résultats de l’étude ont montré que les enfants aidés par leur mère réussissaient mieux à trier des meubles que les enfants qui travaillaient seuls.
Autre personne mieux informée
L’autre personne mieux informée (MKO) désigne toute personne qui a une meilleure compréhension ou un niveau d’aptitude plus élevé que l’apprenant pour une tâche, un processus ou un concept particulier.
Il est essentiel de noter que le MKO n’est pas nécessairement un adulte ou un enseignant. Il peut s’agir d’un pair, d’une personne plus jeune, ou même de la technologie ou des médias, tant qu’ils fournissent à l’apprenant les connaissances ou l’échafaudage nécessaires pour accomplir une tâche.
Souvent, les pairs d’un enfant ou les enfants d’un adulte peuvent être les personnes qui ont le plus de connaissances ou d’expérience.
La relation entre le MKO et le ZPD est vitale pour la théorie de Vygotsky. Le MKO assiste ou échafaude l’expérience d’apprentissage pour aider l’apprenant à fonctionner dans sa ZPD.
Grâce à ces conseils, l’apprenant peut s’attaquer à des tâches qu’il ne pourrait pas accomplir de manière indépendante et les maîtriser.
Au fil du temps, à mesure que l’apprenant intériorise ce soutien et devient plus compétent, l’échafaudage peut être réduit et l’apprenant peut effectuer la tâche sans aide. La ZPD se déplace au fur et à mesure que les apprenants acquièrent de nouvelles compétences et connaissances avec l’aide du MKO.
Dans le domaine de l’éducation, les concepts de MKO et de ZPD ont inspiré des pratiques telles que l’apprentissage coopératif, l’enseignement différencié et les expériences d’apprentissage avec échafaudage.
Les enseignants cherchent à identifier la ZPD de chaque élève, puis agissent en tant que MKO, ou facilitent les interactions avec d’autres MKO, afin de fournir le bon niveau de soutien, permettant aux élèves de réussir et d’apprendre efficacement.
Applications pédagogiques
Vygotsky estime que le rôle de l’éducation est de fournir aux enfants des expériences qui correspondent à leur ZPD, encourageant et faisant ainsi progresser leur apprentissage individuel. (Berk, & Winsler, (1995).
« Dans une perspective vygotskienne, le rôle de l’enseignant est de servir de médiateur à l’activité d’apprentissage de l’enfant alors qu’ils partagent leurs connaissances par le biais de l’interaction sociale » (Dixon-Krauss, 1996, p. 18).
Apprentissage coopératif
Selon Vygotsky (1978), une grande partie de l’apprentissage important de l’enfant se fait par le biais de l’interaction sociale avec un tuteur habile. Le tuteur peut modéliser des comportements et/ou donner des instructions verbales à l’enfant.
Vygotsky parle de dialogue coopératif ou collaboratif.
L’enfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (souvent le parent ou l’enseignant) et intériorise ensuite l’information, en l’utilisant pour guider ou réguler ses propres performances.
Lev Vygotsky considère l’interaction avec les pairs comme un moyen efficace de développer des compétences et des stratégies. Il suggère aux enseignants d’utiliser des exercices d’apprentissage coopératif dans lesquels les enfants moins compétents se développent avec l’aide de pairs plus habiles – dans la zone de développement proximal.
L’étayage est une caractéristique clé d’un enseignement efficace, dans lequel l’adulte ajuste continuellement le niveau de son aide en fonction du niveau de performance de l’apprenant.
En classe, l’échafaudage peut comprendre la modélisation d’une compétence, la fourniture d’indices ou de repères et l’adaptation du matériel ou de l’activité (Copple & Bredekamp, 2009).
Considérez ces lignes directrices pour l’échafaudage de l’enseignement (Silver, 2011).
- Évaluez les connaissances et l’expérience actuelles de l’apprenant avec le contenu académique.
- Relate content to what students already understand or can do.
- Break a task into small, more manageable tasks with opportunities for intermittent feedback.
- Use verbal cues and prompts to assist students.
Scaffolding not only produces immediate results, but also instillates the skills necessary for independent problem-solving in the future.
Une application contemporaine des théories de Vygotsky est l' »enseignement réciproque », utilisé pour améliorer la capacité des élèves à apprendre à partir d’un texte.
Dans cette méthode, l’enseignant et les élèves collaborent à l’apprentissage et à la mise en pratique de quatre compétences clés : résumer, questionner, clarifier et prédire. Les théories de Vygotsky alimentent également l’intérêt actuel pour l’apprentissage collaboratif, suggérant que les membres du groupe devraient avoir différents niveaux d’aptitude afin que les pairs plus avancés puissent aider les membres moins avancés à fonctionner dans leur zone de développement proximal.
Exemple de ZPD
Maria vient d’entrer à l’université ce semestre et a décidé de suivre un cours d’introduction au tennis. Sa classe consacre chaque semaine à l’apprentissage et à la pratique d’un coup différent. Au cours de la semaine d’apprentissage du coup droit, l’instructeur remarque que Maria est très frustrée parce qu’elle ne cesse de frapper ses coups droits soit dans le filet, soit loin de la ligne de fond.
Il examine sa préparation et son élan. Il remarque que sa position est parfaite, qu’elle se prépare tôt, qu’elle tourne son torse de façon appropriée et qu’elle frappe la balle à la bonne hauteur.
Cependant, il remarque qu’elle tient toujours sa raquette de la même façon qu’elle frappe son revers, alors il va vers elle et lui montre comment repositionner sa main pour frapper un coup droit correct, en insistant sur le fait qu’elle doit garder son index parallèle à la raquette.
Il modélise un bon coup droit pour elle, et l’aide ensuite à changer sa prise. Avec un peu d’entraînement, le coup droit de Maria devient une arme redoutable pour elle !
Dans ce cas, Maria se trouvait dans la zone de développement proximal pour réussir un coup droit. Elle faisait tout le reste correctement, mais avait juste besoin d’un peu de coaching et d’échafaudage de la part d’un « Autre plus savant » pour l’aider à réussir cette tâche.
Quand cette aide lui a été apportée, elle est devenue capable d’atteindre son objectif. S’ils bénéficient d’un soutien approprié au bon moment, les élèves des salles de classe pourront eux aussi accomplir des tâches qui seraient autrement trop difficiles pour eux.
Références
Berk, L., & Winsler, A. (1995). Scaffolding children’s learning : Vygotsky et l’apprentissage de la petite enfance. Washington, DC : National Association for Education of Young Children.
Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Pratique appropriée au développement dans les programmes de la petite enfance. Washington, DC : National Association for the Education of Young Children.
Dixon-Krauss, L. (1996). White Plains, NY : Longman Publishers.
Freund, L. S. (1990). Maternal Regulation of Children’s Problem-solving behavior and Its Impact on Children’s Performance. , 61, 113-126.
Silver, D. (2011). Using the ‘Zone’Help Reach Every Learner. Kappa Delta Pi Record, 47(sup1), 28-31.
Vygotsky, L. S. (1978). L’esprit dans la société : Le développement des processus psychologiques supérieurs. Cambridge, MA : Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). Le rôle du tutorat dans la résolution de problèmes. Journal of Child Psychology and Child Psychiatry, 17, 89-100.
Wood, D., & Middleton, D. (1975). A study of assisted problem-solving. British Journal of Psychology, 66(2), 181-191.
Lectures complémentaires
- Implications pédagogiques de la ZPD de Vygotsky
- La zone de développement proximal de Vygotsky : Implications pédagogiques et développement professionnel des enseignants
- Les échafaudages de l’apprentissage : La clé de l’enseignement guidé
