Le constructivisme est une théorie de l’apprentissage qui met l’accent sur le rôle actif des apprenants dans la construction de leur propre compréhension. Plutôt que de recevoir passivement des informations, les apprenants réfléchissent à leurs expériences, créent des représentations mentales et intègrent de nouvelles connaissances dans leurs schémas. Le constructivisme est une approche de l’apprentissage qui considère que les gens construisent activement leurs propres connaissances et que la réalité est déterminée par les expériences de l’apprenant (Elliott et al., 2000, p. 256).
Le constructivisme est une approche de l’apprentissage qui considère que les gens construisent activement leurs propres connaissances et que la réalité est déterminée par les expériences de l’apprenant, 2000, p. 256).
En développant les idées des constructivistes, Arends (1998) déclare que le constructivisme croit en la construction personnelle du sens par l’apprenant à travers l’expérience et que le sens est influencé par l’interaction entre les connaissances antérieures et les nouveaux événements.
Philosophie du constructivisme
La connaissance est construite plutôt qu’innée ou absorbée passivement.
L’idée centrale du constructivisme est que l’apprentissage humain est construit, que les apprenants construisent de nouvelles connaissances sur la base d’un apprentissage antérieur.
Ces connaissances antérieures influencent les connaissances nouvelles ou modifiées qu’un individu construira à partir de nouvelles expériences d’apprentissage (Phillips, 1995).
Learning is an active process.
La deuxième notion est que l’apprentissage est un processus actif plutôt que passif.
La vision passive de l’enseignement considère l’apprenant comme un « récipient vide » à remplir de connaissances, alors que le constructivisme affirme que les apprenants ne construisent un sens qu’en s’engageant activement dans le monde (par exemple par des expériences ou la résolution de problèmes concrets).
L’information peut être reçue passivement, mais la compréhension ne peut l’être, car elle doit résulter de l’établissement de liens significatifs entre les connaissances antérieures, les nouvelles connaissances et les processus impliqués dans l’apprentissage.
John Dewey accordait de l’importance aux contextes et aux problèmes de la vie réelle en tant qu’expérience éducative. Il estimait que si les étudiants ne font que percevoir passivement un problème et ne vivent pas ses conséquences de manière significative, émotionnelle et réfléchie, il est peu probable qu’ils adaptent et révisent leurs habitudes ou en construisent de nouvelles, ou qu’ils ne le fassent que superficiellement.
Toutes les connaissances sont socialement construites.
L’apprentissage est une activité sociale – c’est quelque chose que nous faisons ensemble, en interaction les uns avec les autres, plutôt qu’un concept abstrait (Dewey, 1938).
Par exemple, Vygotsky (1978) estime que la communauté joue un rôle central dans le processus de « création de sens » Pour Vygotsky, l’environnement dans lequel les enfants grandissent influencera la façon dont ils pensent et ce à quoi ils pensent.
Ainsi, tout enseignement et apprentissage est une question de partage et de négociation de connaissances socialement constituées.
Par exemple, Vygotsky (1978) affirme que le développement cognitif découle des interactions sociales de l’apprentissage guidé dans la zone de développement proximal, car les enfants et leurs partenaires coconstruisent les connaissances.
Toute connaissance est personnelle.
Chaque apprenant individuel a un point de vue distinct, basé sur les connaissances et les valeurs existantes.
- Bien que les individus aient leur propre histoire personnelle d’apprentissage, ils peuvent néanmoins partager des connaissances communes, et
- Bien que l’éducation soit un processus social puissamment influencé par des facteurs culturels, les cultures sont constituées de sous-cultures, au point même d’être composées de sous-cultures d’une seule.
- Les cultures et leur base de connaissances sont constamment dans un processus de changement et les connaissances stockées par les individus ne sont pas une copie rigide d’un modèle socialement construit. En apprenant une culture, chaque enfant change cette culture.
L’apprentissage existe dans l’esprit.
La théorie constructiviste postule que la connaissance ne peut exister que dans l’esprit humain, et qu’elle n’a pas à correspondre à une quelconque réalité du monde réel (Driscoll, 2000).
Les apprenants essaieront constamment de développer leur propre modèle mental du monde réel à partir de leurs perceptions de ce monde.
A mesure qu’ils perçoivent chaque nouvelle expérience, les apprenants mettront continuellement à jour leurs propres modèles mentaux pour refléter les nouvelles informations, et construiront donc leur propre interprétation de la réalité.
Types de constructivisme
Typiquement, ce continuum est divisé en trois grandes catégories : Le constructivisme cognitif, basé sur les travaux de Jean Piaget ; le constructivisme social, basé sur les travaux de Lev Vygotsky ; et le constructivisme radical.
Selon le Centre d’enseignement et de ressources de la GSI (2015, p.5):
Le constructivisme cognitif affirme que la connaissance est quelque chose qui est activement construit par les apprenants sur la base de leurs structures cognitives existantes. Par conséquent, l’apprentissage est relatif à leur stade de développement cognitif.
Les méthodes d’enseignement cognitivistes visent à aider les étudiants à assimiler les nouvelles informations aux connaissances existantes et à leur permettre d’apporter les modifications appropriées à leur cadre intellectuel existant pour tenir compte de ces informations.
Selon le constructivisme social, l’apprentissage est un processus collaboratif, et les connaissances se développent à partir des interactions des individus avec leur culture et leur société.
Le constructivisme social a été développé par Lev Vygotsky (1978, p. 57), qui a suggéré que :
Chaque fonction du développement culturel de l’enfant apparaît deux fois : d’abord, au niveau social et, plus tard, au niveau individuel ; d’abord, entre les personnes (interpsychologique) et ensuite à l’intérieur de l’enfant (intrapsychologique).
La notion de constructivisme radical a été développée par Ernst von Glasersfeld (1974) et affirme que toutes les connaissances sont construites plutôt que perçues par les sens.
Les apprenants construisent de nouvelles connaissances sur les fondations de leurs connaissances existantes. Cependant, le constructivisme radical affirme que les connaissances créées par les individus ne nous apprennent rien sur la réalité et nous aident seulement à fonctionner dans notre environnement. Le constructivisme radical affirme également qu’il n’existe aucun moyen d’accéder directement à une réalité objective et que la connaissance ne peut être comprise qu’à travers l’interprétation subjective de l’individu de ses expériences.
Cette théorie affirme que les individus créent leur propre compréhension de la réalité et que leur connaissance est toujours incomplète et subjective.
La réalité construite par l’homme est constamment modifiée et interagit pour s’adapter à la réalité ontologique, bien qu’elle ne puisse jamais en donner une « image fidèle ». (Ernest, 1994, p. 8)
Constructivisme social |
Constructivisme cognitif |
Constructivisme radical |
|---|---|---|
| La connaissance est créée par des interactions sociales et la collaboration avec d’autres. | La connaissance est construite par des processus mentaux tels que l’attention, la perception et la mémoire. | La connaissance est construite par l’individu à travers ses expériences subjectives et ses interactions avec le monde. |
| L’apprenant participe activement à la construction des connaissances et l’apprentissage est un processus social. | L’apprenant est un résolveur de problèmes actif qui construit des connaissances par le biais de processus mentaux. | L’apprenant est le seul constructeur de connaissances et de sens, et sa réalité est subjective et en constante évolution. |
| L’enseignant facilite l’apprentissage en offrant des possibilités d’interaction sociale et de collaboration. | L’enseignant fournit des informations et des ressources à l’apprenant pour qu’il construise sa propre compréhension. | L’enseignant encourage l’apprenant à s’interroger et à réfléchir sur ses expériences pour construire ses propres connaissances. |
| L’apprentissage est un processus social qui implique la collaboration, la négociation et la réflexion. | L’apprentissage est un processus individuel qui implique des processus mentaux tels que l’attention, la perception et la mémoire. | L’apprentissage est un processus individuel et subjectif qui implique la construction d’un sens à partir de ses expériences. |
| La réalité est socialement construite et subjective, et il n’y a pas de vérité objective unique. | La réalité est objective et existe indépendamment de l’apprenant, mais l’apprenant construit sa propre compréhension de la réalité. | La réalité est subjective et en constante évolution, et il n’existe pas de vérité objective unique. |
| Par exemple, le travail de groupe en collaboration dans une salle de classe : Le travail de groupe en collaboration dans une salle de classe. | Par exemple : La résolution d’un problème de mathématiques à l’aide de processus mentaux. | Par exemple : Réflexion sur des expériences personnelles pour construire un sens et une compréhension. |
Philosophie de l’enseignement constructiviste
La théorie de l’apprentissage constructiviste sous-tend une variété de méthodes et de techniques d’enseignement centrées sur l’étudiant qui contrastent avec l’éducation traditionnelle, dans laquelle la connaissance est simplement transmise passivement par les enseignants aux étudiants.
Quel est le rôle de l’enseignant dans une classe constructiviste ?
Le constructivisme est une méthode d’enseignement qui consiste à encourager les élèves à penser par eux-mêmes plutôt que de leur dire ce qu’ils doivent croire. Cela signifie que les enseignants doivent croire que les élèves sont capables de réfléchir et de trouver leurs propres idées. Malheureusement, ce n’est pas encore le cas de tous les enseignants en Amérique.
La principale responsabilité de l’enseignant est de créer un environnement de collaboration pour la résolution des problèmes, dans lequel les élèves deviennent des participants actifs de leur propre apprentissage.
Dans cette perspective, l’enseignant agit comme un facilitateur de l’apprentissage plutôt que comme un instructeur.
L’enseignant s’assure de comprendre les conceptions préexistantes des étudiants et guide l’activité pour les aborder et les développer (Oliver, 2000).
L’étayage est une caractéristique clé d’un enseignement efficace, où l’adulte ajuste continuellement le niveau de son aide en fonction du niveau de performance de l’apprenant.
En classe, l’échafaudage peut comprendre la modélisation d’une compétence, la fourniture d’indices ou de repères et l’adaptation du matériel ou de l’activité (Copple & Bredekamp, 2009).
Quelles sont les caractéristiques d’une classe constructiviste ?
Une classe constructiviste met l’accent sur l’apprentissage actif, la collaboration, l’examen d’un concept ou d’un problème sous plusieurs angles, la réflexion, le centrage sur l’élève et l’évaluation authentique afin de promouvoir un apprentissage significatif et d’aider les élèves à construire leur propre compréhension du monde.
Tam (2000) énumère les quatre caractéristiques fondamentales suivantes des environnements d’apprentissage constructivistes, qui doivent être prises en compte lors de la mise en œuvre de stratégies d’enseignement constructivistes:
1) Les connaissances seront partagées entre les enseignants et les étudiants.
2) Les enseignants et les étudiants partageront l’autorité.
3) Le rôle de l’enseignant est celui d’un facilitateur ou d’un guide.
4) Les groupes d’apprentissage seront constitués d’un petit nombre d’étudiants hétérogènes.
| Traditional Classroom | Constructivist Classroom |
|---|---|
| Le respect strict d’un programme d’études fixe est très apprécié. | La poursuite des questions et des intérêts des étudiants est valorisée. |
| L’apprentissage est basé sur la répétition. | L’apprentissage est interactif, s’appuyant sur ce que l’étudiant sait déjà. |
| Centré sur l’enseignant. | Concentré sur l’élève. | L’enseignant diffuse des informations aux élèves ; ces derniers sont des récepteurs de connaissances (apprentissage passif). | L’enseignant entretient un dialogue avec les élèves, les aidant à construire leurs propres connaissances (apprentissage actif). |
| Le rôle de l’enseignant est directif, ancré dans l’autorité. | Le rôle de l’enseignant est interactif, ancré dans la négociation. | Les étudiants travaillent principalement seuls (compétitifs). | Les étudiants travaillent principalement en groupes (coopératifs) et apprennent les uns des autres. |
Quels sont les objectifs pédagogiques (c.-à-d. l’enseignement) des classes constructivistes ? quels sont les objectifs pédagogiques (c’est-à-dire l’enseignement) des classes constructivistes ?
Honebein (1996) résume les sept objectifs pédagogiques des environnements d’apprentissage constructivistes :
- Faire l’expérience du processus de construction des connaissances (les étudiants déterminent comment ils vont apprendre).
- Faire l’expérience et l’appréciation de perspectives multiples (évaluation de solutions alternatives).
- Intégrer l’apprentissage dans des contextes réalistes (tâches authentiques).les étudiants sont encouragés à s’approprier le processus d’apprentissage et à s’exprimer (apprentissage centré sur l’étudiant).
- L’apprentissage est intégré dans l’expérience sociale (collaboration).
- L’utilisation de plusieurs modes de représentation est encouragée (vidéo, texte audio, etc.).
- L’utilisation de plusieurs modes de représentation est encouragée.)
- Encourager la prise de conscience du processus de construction des connaissances (réflexion, métacognition).
Brooks et Brooks (1993) énumèrent douze descripteurs des comportements d’enseignement constructiviste:
- Encourager et accepter l’autonomie et l’initiative de l’étudiant. (p. 103)
- Utiliser des données brutes et des sources primaires, ainsi que du matériel de manipulation, interactif et physique. (p. 104)
- Lors de l’élaboration des tâches, utilisez une terminologie cognitive telle que « classer », « analyser », « prédire » et « créer » (p. 104)
- Permettre aux réponses des élèves d’orienter les cours, de modifier les stratégies d’enseignement et le contenu. (p. 105)
- Interroger les élèves sur leur compréhension des concepts avant de partager [votre] propre compréhension de ces concepts. (p. 107)
- Encourager les élèves à dialoguer, à la fois avec l’enseignant et entre eux. (p. 108)
- Encouragez la recherche des étudiants en posant des questions réfléchies et ouvertes et en encourageant les étudiants à se poser des questions les uns aux autres. (p. 110)
- Solliciter l’élaboration des réponses initiales des élèves. (p. 111)
- Faire participer les élèves à des expériences susceptibles de contredire leurs hypothèses initiales, puis encourager la discussion. (p. 112)
- Laisser un temps d’attente après avoir posé des questions. (p. 114)
- Les élèves ont le temps d’établir des relations et de créer des métaphores (p. 115)
- Les élèves ont le temps de construire des relations et de créer des métaphores. (p. 115)
- Entretenir la curiosité naturelle des élèves en utilisant fréquemment le modèle du cycle d’apprentissage. (p. 116)
Évaluation critique
Le constructivisme favorise un sentiment d’autonomie personnelle, car les élèves s’approprient leur apprentissage et leur évaluation.
Le plus grand inconvénient est son manque de structure. Certains élèves ont besoin d’environnements d’apprentissage très structurés pour pouvoir réaliser leur potentiel.
Le constructivisme supprime également la notation traditionnelle et accorde plus d’importance à l’évaluation par les élèves de leurs propres progrès, ce qui peut entraîner un retard des élèves, car sans notation standardisée, les enseignants peuvent ne pas savoir quels sont les élèves qui ont des difficultés.
Tableaux récapitulatifs
| Comportementalisme | Constructivisme | |
|---|---|---|
| Met l’accent sur le rôle de l’environnement et des facteurs externes dans le comportement | Met l’accent sur le rôle des processus mentaux internes dans l’apprentissage et la création de connaissances | |
| La connaissance est acquise par le biais de stimuli externes et de comportements observables | La connaissance est activement construite par l’individu sur la base de ses expériences | |
| Les enseignants sont les figures d’autorité qui transmettent la connaissance à leurs élèves sont les figures d’autorité qui transmettent les connaissances aux étudiants | Les enseignants sont des facilitateurs qui guident les étudiants dans la construction de leurs propres connaissances | |
| Les étudiants sont des récepteurs passifs de connaissances et réagissent aux récompenses/punitions | Les étudiants participent activement à la construction de leur propre compréhension et de leurs propres connaissances | |
| Comportement observable et résultats mesurables | Processus mentaux internes, réflexion et raisonnement | |
| L’évaluation est basée sur le comportement observable et les résultats mesurables | L’évaluation est basée sur la compréhension individuelle et les processus mentaux internes | |
| Conditionnement classique et opérant, modification du comportement, renforcement | Apprentissage basé sur les problèmes, apprentissage basé sur la recherche, apprentissage cognitif |
| Constructivisme | Cognitivisme | Met l’accent sur le rôle actif des apprenants dans la construction de leur propre compréhension | Met l’accent sur le rôle des processus mentaux internes dans l’apprentissage et l’acquisition des connaissances |
|---|---|
| La connaissance est activement construite par l’apprenant sur la base de ses expériences | La connaissance est un produit des processus mentaux internes et peut être objectivement mesurée et évaluée |
| Les enseignants sont des facilitateurs qui guident les apprenants dans la construction de leurs propres connaissances | Les enseignants sont des experts qui fournissent des connaissances aux apprenants et les guident dans le développement de leurs capacités cognitives | apprenants et les guident dans le développement de leurs capacités cognitives |
| Les étudiants participent activement à la construction de leur propre compréhension | Les étudiants reçoivent les connaissances des enseignants et utilisent leurs capacités cognitives pour traiter l’information |
| Construction active des connaissances sur la base d’expériences | Processus mentaux internes et traitement de l’information |
| L’évaluation est basée sur la compréhension individuelle et les processus mentaux internes | L’évaluation est basée sur des résultats objectivement mesurables et sur la maîtrise de connaissances et de compétences spécifiques |
| Apprentissage basé sur la résolution de problèmes, l’utilisation de la technologie et l’utilisation d’outils d’aide à la décisionapprentissage fondé sur la résolution de problèmes, apprentissage fondé sur la recherche, apprentissage cognitif | Théorie du traitement de l’information, théorie des schémas, métacognition |
FAQs
Qu’est-ce que le constructivisme dans la philosophie de l’éducation ?
Le constructivisme dans la philosophie de l’éducation est la croyance selon laquelle les apprenants construisent activement leurs propres connaissances et leur propre compréhension du monde à travers leurs expériences, leurs interactions et leurs réflexions.
Comment un enseignant constructiviste expliquerait-il 1/3÷1/3 ?
Il pourrait faire participer les élèves à des activités pratiques, comme l’utilisation de matériel de manipulation ou de représentations visuelles, pour explorer le concept de manière visuelle et tangible.
L’enseignant encouragerait les discussions entre les élèves, leur permettant de partager leurs idées et leurs points de vue, et les guiderait vers la découverte de la relation entre la division par une fraction et la multiplication par sa réciproque.
Par le biais de questions guidées, l’enseignant faciliterait la pensée critique et aiderait les élèves à comprendre que diviser 1/3 par 1/3 équivaut à multiplier par la réciproque, ce qui donne une valeur de 1.
Références
Arends, R. I. (1998). Manuel de ressources. Learning to teach (4e éd.). Boston, MA : McGraw-Hill.
Brooks, J., & Brooks, M. (1993). In search of understanding : the case for constructivist classrooms, ASCD. NDT Resource Center database.
Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Pratique appropriée au développement dans les programmes de la petite enfance. Washington, DC : National Association for the Education of Young Children.
Dewey, J. (1938) Experience and Education. New York : Collier Books.
Driscoll, M. (2000). Psychologie de l’apprentissage pour l’enseignement. Boston : Allyn& Bacon
Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield Cook, J. & Travers, J. (2000). Psychologie de l’éducation : Enseignement efficace, apprentissage efficace (3e éd.) . Boston, MA : McGraw-Hill College.
Ernest, P. (1994). Variétés de constructivisme : Leurs métaphores, épistémologies et implications pédagogiques. Hiroshima Journal of Mathematics Education, 2 (1994), 2.
Fox, R. (2001). Constructivism examined. Oxford review of education, 27(1), 23-35.
Honebein, P. C. (1996). Sept objectifs pour la conception d’environnements d’apprentissage constructivistes. Constructivist learning environments : Case studies in instructional design, 11-24.
Oliver, K. M. (2000). Méthodes de développement de l’apprentissage constructiviste sur le web. Educational Technology, 40 (6)
Phillips, D. C. (1995). Le bon, le mauvais et le laid : Les nombreux visages du constructivisme. Educational researcher, 24 (7), 5-12.
Tam, M. (2000). Constructivism, Instructional Design, and Technology : Implications for Transforming Distance Learning. Educational Technology and Society, 3 (2).
Guide pédagogique pour les GSI. Apprentissage : Theory and Research (2016). Consulté sur le site http://gsi.berkeley.edu/media/Learning.pdf
von Glasersfeld, E. V. (1974). Piaget et l’épistémologie constructiviste radicale. Epistemology and education, 1-24.
von Glasersfeld, E. (1994). Une vision constructiviste radicale des concepts mathématiques de base. Construire la connaissance mathématique : Epistemology and mathematics education, 5-7.
Von Glasersfeld, E. (2013). Constructivisme radical (Vol. 6). Routledge.
Vygotsky, L. S. (1978). L’esprit dans la société : Le développement des processus psychologiques supérieurs. Cambridge, MA : Harvard University Press.
Lectures complémentaires
Méthodes d’enseignement constructivistes
Théorie de l’apprentissage constructiviste : Un paradigme pour l’enseignement et
l’apprentissage
Stratégies pouvant être mises en œuvre par les enseignants lors de la planification d’opportunités constructivistes en classe
