Principaux enseignements
- La méthode d’éducation Montessori est une approche non traditionnelle de l’apprentissage qui met l’accent sur le développement du sens de l’indépendance et de l’épanouissement personnel en classe. Cette philosophie éducative a été créée par Maria Montessori, médecin et éducatrice italienne qui a renforcé son point de vue sur l’éducation en travaillant à Rome à la fin des années 1890 avec des enfants souffrant d’un retard de développement.
- De nombreuses personnes incroyablement talentueuses ont appris et évolué grâce à la méthode Montessori. Parmi les diplômés Montessori célèbres figurent Jeff Bezos, fondateur d’Amazon.com ; Sergey Brin et Larry Page, cofondateurs de Google ; Anne Frank, diariste de la Seconde Guerre mondiale ; le prince William et le prince Harry, fils de Charles, prince de Galles ; George Clooney, acteur lauréat d’un prix de l’Académie ; Chelsea Clinton, fille de Bill et Hillary Clinton.
- Bien que la méthode Montessori présente de nombreux avantages et que plusieurs études empiriques révèlent des résultats prometteurs, ce type d’éducation présente certains inconvénients, tels que le coût élevé et le manque de structure. Néanmoins, il existe encore des dizaines de milliers de programmes Montessori dans le monde entier.
La méthode d’éducation Montessori, nommée d’après sa fondatrice Maria Montessori, est une approche de l’apprentissage en classe qui met l’accent sur l’indépendance et le choix.
Cette théorie de l’enseignement comprend que les enfants ont un intérêt inné pour l’apprentissage et qu’ils seront capables de le faire dans un environnement adéquat. Contrairement à l’objectif de la plupart des établissements d’enseignement, qui est de faire en sorte que les élèves atteignent un niveau maximal dans certaines matières, la méthode Montessori crée un environnement qui favorise le développement intellectuel, physique, émotionnel et social optimal de l’enfant.
Contexte historique
Maria Montessori est née le 31 août 1870 d’Alessandro Montessori et de Renilde Stoppani. À 20 ans, elle obtient un certificat de physique-mathématique au Regio Istituto Tecnico Leonardo de Rome et décide de poursuivre des études de médecine.
Même si elle a dû faire face à de nombreuses difficultés en raison de son sexe, Maria Montessori a obtenu son diplôme de docteur en médecine à l’université de Rome en 1896 (Kramer, 2017). Dans le cadre de son travail, Montessori a visité les asiles psychiatriques de Rome et a observé que ces enfants avaient besoin de plus de stimulation.
C’est à cette époque qu’elle a commencé à élaborer sa propre philosophie éducative. Elle commence à suivre des cours de pédagogie et étudie la théorie de l’éducation (Kramer, 2017).
Tournant du 20e siècle : La naissance de la méthode Montessori à Rome
En 1900, Montessori devient codirectrice de la Scuola Magistrale Ortofrenica, une école destinée à former des enseignants à l’éducation des enfants handicapés mentaux.
Pendant les deux années qu’elle y passe, elle développe certains matériels et méthodes qui serviront plus tard de colonne vertébrale à sa théorie éducative (Kramer, 2017).
Montessori continue à s’engager dans le monde universitaire, lisant et écrivant constamment et finissant par obtenir un diplôme en philosophie de l’Université de Rome. Le 6 janvier 1907, elle ouvre sa première salle de classe, la Casa dei Bambini, ou Maison des enfants, dans un immeuble d’habitation pour les familles à faible revenu à Rome. Lorsque l’école a ouvert ses portes, 50 à 60 enfants âgés de deux à sept ans y étaient inscrits (Kramer, 2017).
La salle de classe initiale était équipée d’une table, d’un tableau noir, d’un poêle, de chaises et de tables. Les enfants s’adonnaient à des activités telles que l’habillage, l’époussetage et le jardinage, et ils utilisaient également différents matériels de classe.
Montessori a observé comment le libre choix permettait aux élèves de développer un profond sens de l’intérêt pour les activités auxquelles ils s’adonnaient, indépendamment de toute récompense extrinsèque.
Ces observations prometteuses ont alimenté son développement ultérieur et lui ont permis de se répandre dans le monde entier (Kramer, 2017).
Montessori rencontre l’Amérique et des tensions apparaissent
Avant d’atteindre les États-Unis en 1912, la méthode Montessori s’est répandue en Italie et a été reconnue en France, en Suisse et au Royaume-Uni.
Il était également prévu d’ouvrir ces écoles en Argentine, en Chine, au Mexique, en Nouvelle-Zélande et dans d’autres pays du monde (Kramer, 2017).
La méthode Montessori est devenue largement connue aux États-Unis après avoir été publiée dans un ouvrage de référence sur l’éducation des enfants.La méthode Montessori est devenue largement connue aux États-Unis après avoir été publiée dans une série d’articles du McClure’s Magazine.
En 1913, l’école Scarborough dans le Maine est devenue la première école Montessori à être établie aux États-Unis.En décembre, Montessori elle-même s’est rendue aux États-Unis pour une tournée de conférences de trois semaines au cours de laquelle elle a participé à de nombreuses conversations positives sur cette nouvelle théorie de l’éducation (Kramer, 2017).
Toutefois, les réactions que Montessori a reçues n’étaient pas toutes encourageantes. En 1914, l’éducateur progressiste William Heard Kirkpatrick et le réformateur de l’éducation John Dewey ont écrit un livre intitulé The Montessori System Examined qui critiquait fortement cette approche.
En outre, la National Kindergarten Association était extrêmement dédaigneuse de la méthode de Montessori, arguant qu’elle était dépassée, trop rigide, exigeait trop de formation sensorielle et laissait trop peu de place à l’imagination et à l’interaction sociale.
En outre, la façon dont les enseignants étaient formés et la façon dont le matériel était utilisé constituaient également une source majeure de conflit. Ensemble, ces attitudes dédaigneuses repoussent les années de recherche et d’observation de Montessori, mais son modèle de classe est toujours utilisé aujourd’hui.
Méthode d’enseignement Montessori
La méthode d’enseignement Montessori est une approche éducative centrée sur l’enfant et fondée sur des observations scientifiques des enfants de la naissance à l’âge adulte.Une classe Montessori est différente d’une classe d’école traditionnelle. Du matériel utilisé à la façon dont le temps de classe est divisé, cette salle de classe est très différente d’un environnement d’apprentissage conventionnel.
Matériel pédagogique
En ce qui concerne le matériel pédagogique spécifique, la méthode Montessori s’appuie sur certains types de matériel, qui diffèrent en fonction de l’âge de l’élève.
Pour l’élève le plus jeune, le premier matériel sera généralement celui qui permet d’acquérir des compétences concrètes, comme l’utilisation de ciseaux et d’autres ustensiles, le lavage de la vaisselle, le jardinage, etc.
L’acquisition de ces compétences permet de développer la motricité fine et la coordination œil-main et commence également à exposer l’enfant au processus de sélection, de mise en place, d’achèvement et de nettoyage d’une activité (Marshall, 2017).
L’ensemble suivant de matériel qui est présenté à l’élève est le matériel sensoriel qui aide à développer et à renforcer les cinq sens. Par exemple, un enfant peut être chargé de jumeler des cylindres ayant le même son.
Un aspect important du matériel sensoriel est qu’il n’incorpore qu’un seul sens – il n’y a rien d’autre pour distraire ou informer davantage l’enfant (par exemple, les cylindres qui ont le même son ne seraient pas colorés de la même façon ; Marshall, 2017).
Une fois que l’enfant a maîtrisé à la fois la motricité fine de base et les compétences sensorielles, il passe aux matières académiques traditionnelles. Dans le programme de littératie, les élèves apprennent la phonétique, la motricité fine de l’écriture (la façon de saisir le crayon et d’écrire des lettres) et la façon d’écrire avant d’apprendre à lire (Marshall, 2017).
En ce qui concerne les mathématiques, les enfants apprennent d’abord les nombres à un chiffre et ce qu’ils signifient, puis ils commencent à apprendre les quantités plus importantes et les fractions. L’élève apprendra ensuite l’ordre des opérations (Marshall, 2017).
Toutes les matières du programme scolaire sont introduites à l’aide de matériel concret. L’objectif est de faire en sorte que l’enfant apprenne par le mouvement et comprenne les concepts concrets avant de passer à des concepts plus abstraits (Marshall, 2017).
Engaging with the Learning Materials
Tout comme le matériel d’apprentissage lui-même est spécifique à la méthode Montessori, les façons dont les élèves doivent s’engager avec ce matériel sont uniques.Mais combien de temps dure ce cycle de travail interne?
Dans le cadre Montessori typique, les enfants travaillent avec ce matériel d’apprentissage seuls ou en petits groupes pendant un cycle de travail de trois heures. Ce cycle de travail est appelé « cycle de travail externe ».
Pendant ce temps, ils sont libres de choisir ce sur quoi ils travaillent, où ils travaillent, avec qui ils travaillent et combien de temps ils consacrent à chaque activité. Le rôle de l’enseignant consiste simplement à guider les enfants, en aidant ceux qui éprouvent des difficultés à sélectionner le matériel ou en présentant du nouveau matériel aux enfants qui sont prêts à l’utiliser.
En fin de compte, cependant, ce que l’élève fait et apprend en conséquence dépend entièrement de lui. En raison de la structure de cette classe, il y a très peu de compétition entre les élèves et il n’y a pas de récompenses extrinsèques telles que les notes et les tests pour marquer la réussite (Cossentino, 2006).
Taille de la classe
Une autre caractéristique de la classe Montessori qui la différencie est l’âge des élèves. Une classe typique est composée d’élèves d’un, voire deux, âges différents, le plus souvent séparés par l’année de naissance des élèves.
Toutefois, la classe Montessori intègre plusieurs groupes d’âges différents qui apprennent tous ensemble. Cette méthode d’enseignement reconnaît l’avantage de créer une famille d’apprenants pour favoriser de meilleures écoles sociales et scolaires.
Cette conception permet aux enfants plus âgés de servir de mentors et de développer des compétences en leadership et donne aux élèves plus jeunes l’occasion d’apprendre de leurs pairs plutôt que des adultes (Marshall, 2017).
Par exemple, une classe peut regrouper de jeunes enfants âgés de 3 à 6 ans ou une classe d’école élémentaire composée d’enfants âgés de 6 à 9 ans.
Les classes Montessori accueillent des élèves jusqu’au niveau secondaire, un élève de 18 ans étant le plus âgé à apprendre dans ce type d’environnement éducatif.
Il est clair que la classe Montessori ne reflète pas un environnement de classe normal.
Et bien que la façon dont l’apprentissage est structuré puisse faire sourciller, cette méthode d’éducation est le produit d’années de recherche et d’observation pratique remontant à plus d’un siècle.
La théorie du développement de l’enfant de Montessori
En tant que personne ayant consacré sa vie à l’étude et à l’observation des enfants, Montessori a élaboré sa propre théorie du développement de l’enfant, qui a largement inspiré la méthode d’enseignement Montessori.
En identifiant les différents stades de développement, elle a été en mesure de déterminer au mieux l’environnement optimal de la classe pour les différents groupes d’âge.
Les deux principes clés sur lesquels Montessori a fondé son concept de développement de l’enfant sont les suivants :
- Les enfants et les adultes s’engagent dans la construction de soi (représentation de leur propre identité) en interagissant avec leur environnement;
- les enfants ont un chemin inné de développement psychologique.
Le premier principe a motivé Montessori à accorder une réelle importance à la façon dont la salle de classe physique était organisée et au matériel spécifique qu’elle utilisait pour les différents groupes d’âge.
Elle croyait que le fait de s’engager dans des activités autodirigées dans un environnement soigneusement structuré pouvait grandement favoriser la construction de soi et aider un élève à atteindre son plein potentiel.
Le deuxième principe a éclairé le point de vue de Montessori selon lequel tous les enfants suivraient des trajectoires de développement relativement similaires, justifiant ainsi l’universalité de sa philosophie éducative (Marshall, 2017).
Montessori soutenait que tous les enfants passaient par des périodes sensibles pour l’apprentissage et que chaque étape offrait à l’enfant une fenêtre d’opportunité pour développer un ensemble particulier de compétences.
Elle a identifié quatre plans de développement distincts, chacun marqué par des caractéristiques et des modes d’apprentissage différents :
Premier plan
Le premier plan englobe les enfants âgés de 0 à 6 ans et est marqué par un développement important. Un enfant à ce stade de développement est un explorateur sensoriel, qui navigue dans l’environnement concret et affine ses cinq sens.
Au cours de cette période de croissance, l’enfant acquiert pour la première fois le langage et s’intéresse aux petits objets.
Une autre caractéristique clé de ce plan est ce que Montessori a appelé la » normalisation « , le processus par lequel la concentration et la discipline spontanée apparaissent – deux exigences clés de la méthode d’éducation de Montessori (Marshall, 2017).
Deuxième lieu
Le deuxième plan comprend les individus âgés de 6 à 12 ans et se caractérise par la formation d’un instinct grégaire dans lequel les enfants sont plus naturellement enclins à travailler en groupe plutôt qu’individuellement.
C’est une période importante pour favoriser la socialisation. En outre, le deuxième plan marque le début de l’indépendance intellectuelle, définie comme le fait de penser par soi-même et de rechercher activement de nouvelles connaissances (et d’aimer le faire).
Le deuxième plan de développement est également la période au cours de laquelle les enfants commencent à formuler leur sens moral et à passer à des modes de pensée légèrement plus abstraits (Marshall, 2017).
Troisième plan
Un enfant au troisième plan de développement est âgé de 12 à 18 ans. En termes de développement physique, ce stade équivaut à la puberté. Bien qu’une grande partie de la méthode Montessori soit axée sur le renforcement de la capacité de concentration de l’enfant, Montessori reconnaît que les difficultés de concentration surviennent à l’adolescence.
Cette phase se distingue également par la construction initiale du moi adulte, et une autre caractéristique clé est la valorisation – le besoin d’une reconnaissance externe du travail.
Un individu à l’adolescence désirera être félicité pour son travail, que ce soit sous la forme d’éloges, de bonnes notes ou de récompenses tangibles (Montessori, 1994).
Quatrième plan
Le quatrième et dernier plan de développement comprend les personnes âgées de 18 à 24 ans. L’indépendance économique est également une caractéristique essentielle de cette phase, car l’adulte commence maintenant à subvenir à ses besoins financiers et à vivre une véritable vie d’indépendance (Montessori, 1994).
Ensemble, ces quatre plans illustrent non seulement les voies de développement de la plupart des individus, mais ils ont aussi largement inspiré la méthode d’éducation Montessori.
Les salles de classe Montessori selon l’âge
Étant donné le degré de spécificité avec lequel Maria Montessori a conçu ses salles de classe et ses quatre différents plans de développement, il est logique que les salles de classe aient un aspect différent selon l’âge. Cette section aborde les différentes pratiques éducatives pour chaque groupe d’âge.
Programmes pour les tout-petits
Les enfants de moins de trois ans apprennent dans une salle de classe qui leur permet de développer leurs mouvements et leur indépendance (y compris l’apprentissage de la propreté) et qui met l’accent sur le matériel et les activités adaptés à leur taille et à leur niveau d’habileté.
Dans les programmes pour les tout-petits, Montessori divise ce groupe d’âge en deux groupes plus petits. Un » nido » (nid en italien) accueille les enfants de moins de 14 mois et une » Young Child Community » (communauté de jeunes enfants) accueille les enfants âgés de 1 à 3 ans ( » North American Montessori Center « , n.d.).
Dans certaines de ces écoles, les parents sont présents et participent activement aux activités de leurs enfants. Il peut être difficile pour les enfants de se séparer de leur mère ou de leur père, surtout dans un environnement inconnu (« North American Montessori Center », n. d.).d.).
Préscolaire et maternelle
Les enfants âgés de 3 à 6 ans iront à l’école dans ce qu’on appelle une maison des enfants. Chaque classe compte environ 20 à 30 élèves d’âges différents et une équipe complète d’enseignants (un responsable et un assistant).
Les salles de classe sont équipées de petites tables disposées individuellement et par groupes de manière à permettre un apprentissage indépendant et des possibilités d’interaction sociale.
Le matériel pédagogique est placé sur des étagères dans toute la classe et un enseignant commence généralement par présenter les activités, puis les enfants choisissent ce qu’ils veulent faire et pendant combien de temps.
Pour cette tranche d’âge, les activités pratiques consistent à verser des liquides, laver les tables et balayer. Les activités académiques pour les mathématiques, le langage, la musique, l’art et la culture sont également très pratiques et mettent l’accent sur le développement des sens en demandant à l’élève de faire appel à plusieurs sens (par exemple, la vue et le toucher) au cours d’une même activité.
Par exemple, les lettres en papier de verre pour apprendre à écrire et les colliers de perles pour apprendre l’arithmétique de base ( » North American Montessori Center « , n.d.).
Salles de classe élémentaires
Les salles de classe élémentaires Montessori sont généralement composées d’enfants de 6 à 9 ans, d’enfants de 9 à 12 ans ou d’enfants de 6 à 12 ans.
En ce qui concerne la structure, les enseignants présentent d’abord les leçons aux groupes d’enfants, mais ceux-ci ont ensuite la possibilité d’explorer librement et d’approfondir leur apprentissage.
Au début de l’année scolaire, les enseignants présentent généralement des « grandes leçons » qui initient les élèves à la nature interdisciplinaire de l’apprentissage, ce qui les expose à de nouveaux domaines d’exploration.
Une autre caractéristique clé de l’apprentissage à ce stade de développement est l’acquisition de connaissances et la recherche en dehors de la salle de classe.
Parce que Montessori croit fermement à l’intérêt inné des gens pour l’apprentissage, elle encourage grandement les enfants de tous âges à poursuivre leur exploration intellectuelle au-delà des murs de la salle de classe ( » North American Montessori Center « , n. d.).
Les enfants de tous âges sont encouragés à poursuivre leur exploration intellectuelle au-delà des murs de la salle de classe.d.).
Collège et lycée
La première année où les écoles Montessori ont été créées, plus de 100 établissements distincts ont vu le jour. Aujourd’hui, des milliers d’écoles Montessori existent dans le monde entier, même aux États-Unis, où cette méthode a été et est encore très critiquée.
Depuis la création de la Scarborough School en 1913, il existe de nombreux établissements similaires qui témoignent de l’héritage durable de Montessori.
Exemples de jours modernes
Haven Montessori Charter School
L’école Haven Montessori Charter School a été fondée en 2003 par Elisa McKnight. Située à Flagstaff, en Arizona, cette école propose des horaires à temps partiel et à temps plein pour les enfants de 4 mois à la 6e année.
Tous les enseignants sont formés à la méthode Montessori, et l’école s’efforce de produire un environnement riche et stimulant pour les élèves afin d’inspirer des relations pacifiques et l’amour de l’apprentissage ( » About Haven Montessori School « , 2020).
Dixon Montessori Charter School
La Dixon Montessori Charter School (DMCS) de Dixon, en Californie, s’efforce d’inciter ses élèves à réaliser leur plus grand potentiel individuel dans un environnement stimulant qui met l’accent sur la découverte, l’excellence scolaire et une contribution sociale positive.
Inspirée par l’un des grands principes de Maria Montessori selon lequel les enfants ont une passion innée pour l’apprentissage, la devise de l’école est « enflammer l’amour de l’apprentissage ». »L’école accueille des élèves de la maternelle jusqu’à la 8e année, et afin de respecter les valeurs mises en avant par Montessori, la DMCS s’appuie sur un faible taux d’encadrement, la participation des familles, des classes multi-âges, un programme diversifié et un apprentissage différencié pour chaque élève (« Dixon Montessori Charter School », n. d.).d.).
Inner Sydney Montessori School
L’Inner Sydney Montessori School (ISMS) est une école primaire de jour à double campus située dans les banlieues de Balmain, Lilyfield et Rozelle à Sydney, Nouvelle-Galles du Sud, Australie.
L’école a été fondée en 1981 par un groupe de parents vivant dans les quartiers défavorisés de Sydney. L’école accueille jusqu’à 300 élèves âgés de 3 à 12 ans et 100 familles supplémentaires dans le cadre du programme 0-3 (« Inner Sydney Montessori School », n.d.).
Le plus grand campus de Balmain comprend une communauté de nourrissons, trois classes préscolaires pour les enfants de 3 à 6 ans et sept classes primaires pour les enfants âgés de 6 à 9 ans ou de 9 à 12 ans. Les salles de classe donnent sur des aires de jeux verdoyantes et sont grandes et lumineuses.
L’école dispose également de certaines aires de jeux extérieures et utilise le parc voisin à l’heure du déjeuner. Le campus de Lilyfield a deux classes pré-primaires pour les enfants âgés de 3 à 6 ans, et le campus de Rozelle soutient la communauté des nourrissons ( » Inner Sydney Montessori School « , n.d.).
L’ISMS est la plus grande école Montessori de tout Sydney et offre une grande variété d’opportunités académiques ainsi que des cours de théâtre, d’art, de musique, d’espagnol et d’enrichissement sportif avec du personnel interne ( » Inner Sydney Montessori School « , n. d.).d.).
Kamala Niketan School
L’école Kamala Niketan de Tiruchirappalli, en Inde, a été fondée par Geetanjali Satyamoorthy en 1991 et a commencé comme une école de jeux pour 30 enfants. Aujourd’hui, elle accueille environ 4 020 élèves sur un terrain de 6,5 acres et compte plus de 60 salles de classe et laboratoires.
L’école s’efforce de faire en sorte que les élèves atteignent leur plein potentiel, acquièrent de solides compétences physiques, créatives et de communication, et développent leur confiance en eux en tant qu’individus.Recherche empirique
La méthode Montessori n’est pas seulement une approche éducative mondialement populaire, elle a également produit certains des dirigeants les plus performants du monde.
Et bien qu’il semble douteux que cette approche ne soit pas considérée comme une réussite d’un point de vue empirique, il est toujours utile d’examiner cette méthode d’un œil critique afin d’accroître sa crédibilité.
Si plusieurs études ont certainement abordé la question de l’efficacité de la méthode Montessori, nombre d’entre elles présentent des lacunes méthodologiques.
Ces études ne comportent généralement pas d’essais contrôlés randomisés, des échantillons de petite taille, trop de variables confusionnelles, ce qui rend difficile de conclure que le fait d’être dans une classe Montessori est à l’origine des résultats observés, et très peu sont de conception longitudinale.
En outre, même pour les études qui démontrent une certaine efficacité, il est difficile de savoir exactement ce qui est efficace dans la méthode Montessori, car il y a tellement de composantes différentes qui rendent cette philosophie unique.
Cela dit, il y a toujours du mérite à considérer la recherche empirique qui a été faite, et les conclusions ont de la valeur.
- Une méta-analyse de 2017 a révélé que les différentes méthodes (telles que l’accent mis sur le développement sensoriel et l’enseignement de la lecture et de l’écriture par le biais de la méthode phonétique) sont généralement efficaces (Marshall, 2017).
L’étude la plus remarquable sur ce sujet a examiné les enfants suivant un enseignement Montessori et non Montessori dans deux groupes d’âge distincts – 5 et 12 ans – sur une variété de mesures cognitives, scolaires, sociales et comportementales.
Pour les enfants de 5 ans, les chercheurs ont constaté des différences significatives entre les groupes dans les compétences scolaires et sociales, le fonctionnement exécutif et la théorie de l’esprit. Pour les enfants de 12 ans, il y avait des différences significatives entre les groupes en ce qui concerne l’écriture d’histoires et les aptitudes sociales.
En outre, dans le cadre d’un questionnaire, le groupe Montessori a indiqué qu’il ressentait un plus grand sens de la communauté (Lillard & Else-Quest, 2006).
- Une autre étude a comparé les résultats aux tests de mathématiques, de sciences, d’anglais et d’études sociales plusieurs années après que les enfants aient quitté les classes Montessori, révélant que les élèves Montessori ont obtenu des résultats significativement plus élevés aux examens de mathématiques et de sciences, mais pas aux examens d’anglais et d’études sociales.
Cette étude démontre que la méthode Montessori n’est peut-être pas plus efficace dans tous les domaines, mais que certains matériels et sujets d’apprentissage sont plus efficaces que d’autres (Dohrmann et al…), 2007).
- En remontant quelques décennies en arrière, en 1975, Louise Miller et ses collègues ont administré une échelle d’intelligence Stanford Binet chaque année sur une période de quatre ans, de la maternelle à la deuxième année. Bien que la plupart des études empiriques utilisent les résultats scolaires comme mesure de l’efficacité, une étude réalisée en France a examiné l’impact du programme Montessori sur la créativité d’un individu.
Cent cinquante-neuf enfants âgés de 7 à 12 ans ont été testés longitudinalement sur cinq tâches différentes axées sur la pensée divergente et la pensée intégrative. Pour les deux types de tâches et aux deux moments, les enfants Montessori ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui fréquentaient une école plus conventionnelle (Besançon & Lubart, 2008).
- Malgré ces études qui se sont toutes révélées prometteuses, certaines recherches ont indiqué que l’approche Montessori n’était peut-être pas aussi efficace que certains le prétendent.
Par exemple, une étude réalisée en 2005 dans une école publique Montessori de Buffalo n’a pas pu confirmer l’hypothèse selon laquelle une école Montessori était associée à un meilleur rendement scolaire (Lopata et al…), 2005).
Avantages et inconvénients
Tout comme la littérature suggère des avantages et des inconvénients, la méthode Montessori présente également des avantages et des inconvénients généraux.
Les avantages de la méthode Montessori comprennent l’accent mis sur la promotion de l’indépendance à un jeune âge, une plus grande interaction sociale pour les élèves et un environnement inclusif qui incorpore plusieurs âges et est propice à divers styles d’apprentissage et voies de développement (Meinke, 2019).
Par contre, de nombreux programmes Montessori sont coûteux, ce qui les rend inaccessibles à la plupart des familles. De plus, le manque de structure peut représenter un défi pour les jeunes enfants, qui pourraient avoir besoin d’un sens de la structure pour atteindre leur plein potentiel (Meinke, 2019).
La méthode d’éducation Montessori s’efforce de fournir aux élèves le soutien et le matériel dont ils ont besoin pour s’épanouir. Cette approche met fortement l’accent sur l’indépendance et la liberté de choix au sein de la classe, ce qui la différencie des méthodes d’enseignement plus traditionnelles.
La philosophie Montessori a son propre programme d’études unique qui cible des groupes d’élèves d’âges mixtes. Bien que cette théorie fasse l’objet de nombreuses critiques, il existe aujourd’hui environ 20 000 programmes Montessori dans le monde entier.
FAQs
Qu’est-ce que la pédagogie Montessori ?
La pédagogie Montessori est une approche centrée sur l’enfant qui encourage l’apprentissage autonome par le biais d’activités pratiques et de jeux en collaboration.
Développée par le Dr. Maria Montessori, elle nourrit l’enfant dans sa globalité – physiquement, socialement, émotionnellement et cognitivement, en mettant l’accent sur l’indépendance et le respect du développement psychologique naturel de l’enfant.
Comment, selon Montessori, l’environnement et la liberté d’un enfant jouent-ils un rôle important dans son éducation ?
Selon Montessori, l’environnement et la liberté de l’enfant sont cruciaux pour son éducation. L’environnement doit être préparé pour encourager l’exploration, la créativité et l’indépendance.
Il doit être centré sur l’enfant, avec du matériel et des activités adaptés à son stade de développement.
La liberté est essentielle car elle permet à l’enfant d’apprendre à son propre rythme et de suivre ses intérêts. Cela encourage la motivation intrinsèque et la responsabilité et aide à développer l’autodiscipline et les compétences en matière de résolution de problèmes.
Comment la pédagogie Montessori favorise-t-elle la créativité et l’esprit critique ?
La pédagogie Montessori favorise la créativité et l’esprit critique en offrant aux enfants un environnement qui encourage l’exploration, la résolution de problèmes et la réflexion indépendante. Grâce à l’utilisation de matériel pratique, les élèves ont la liberté d’explorer, de faire des choix et de poursuivre leurs intérêts.
Références
A propos de l’école Montessori de Haven. (2020). Extrait de https://havenmontessori.org/about/
Besançon, M., & Lubart, T. (2008). Différences dans le développement des compétences créatives chez les enfants scolarisés dans divers environnements d’apprentissage. Learning and individual differences, 18 (4), 381-389.
Cossentino, J. M. (2006). Big work : La bonté, la vocation et l’engagement dans la méthode Montessori. Curriculum Inquiry, 36 (1), 63-92.
Dixon Montessori Charter School. (n.d.). Consulté sur http://www.dixonmontessori.org/about-our-school.html
Dohrmann, K. R., Nishida, T. K., Gartner, A., Lipsky, D. K., & Grimm, K. J. (2007). High school outcomes for students in a public Montessori program. Journal of research in childhood education, 22 (2), 205-217.
Inner Sydney Montessori School. (n.d.). Extrait de https://www.isms.nsw.edu.au/about-our-school/school-history/
Kamala Niketan School. (n.d.). Consulté sur le site https://www.kamalaniketan.com/
Kilpatrick, W. H. (1914). Le système Montessori examiné. Houghton Mifflin.
Kramer, R. (2017). Maria Montessori : une biographie. Diversion Books.
Lillard, A., & Else-Quest, N. (2006). The early years : Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
Lopata, C., Wallace, N. V., & Finn, K. V. (2005). Comparaison des résultats scolaires entre les programmes d’éducation Montessori et traditionnels. Journal of research in childhood education, 20 (1), 5-13.
Marshall, C. (2017). Montessori education : a review of the evidence base. npj Science of Learning, 2(1), 1-9.
Meinke, H. (2019). Exploration des avantages et des inconvénients de l’éducation montessori. Récupéré de https://www.rasmussen.edu/degrees/education/blog/pros_cons_montessori_education/
Miller, L. B., Dyer, J. L., Stevenson, H., & White, S. H. (1975). Four preschool programs : Their dimensions and effects. Monographs of the Society for Research in Child Development, 1-170.
Montessori, M. (1986). La découverte de l’enfant (5. izd.).
Montessori, M. (1994). De l’enfance à l’adolescence. 1948. Éd. révisée, trad. AM Joosten. Oxford, Angleterre : Clio.
North American Montessori Center. (n.d.). Extrait de https://www.montessoritraining.net/
Lectures complémentaires
Lillard, A., & Else-Quest, N. (2006). The early years : Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894.
Lopata, C., Wallace, N. V., & Finn, K. V. (2005). Comparison of academic achievement between Montessori and traditional education programs (Comparaison des résultats scolaires entre les programmes d’éducation Montessori et traditionnels). Journal of research in childhood education, 20(1), 5-13.
